《文學經典研讀》課程設計基于培養學生具有對文學作品經典性的認識和把握能力，在此基礎上進一步訓練學生形成學術意識，在人文科學研究中建立初步的問題意識，了解學術研究的路徑和基本規范。經過教師引導，轉變基礎教育階段以學習知識為主的教學理念，通過對文學作品從感性認識到學理分析再到學術研究的實訓，層層深入，由表及里，將學生具有學習能力、思維能力、判斷能力、綜合能力等作為培養的根本目標。

不論你是什么學科背景，都可以通過音樂體驗感受到音樂帶給你美的享受。在這門課中你可以了解到音樂的功能、感受到音樂中速度與力度的碰撞、體驗到音樂中節奏與節拍的契合、享受到音高與音色編織的美妙；不論你是什么專業背景，都可以在音樂中表達你自己獨特的創意。去編創屬于你的節奏、即興演唱屬于你的旋律、用自己獨有的方式塑造音樂的形象，也可以與同學演唱出最美的和音、創造出打擊樂器的交響曲?？傊?，在這門課中會讓你對音樂有興趣并愛上它，并獲得獨特的思維方式、學習方式和表達方式。

這是一門關于視覺藝術的跨科研討課。以美術作品為代表的視覺藝術是訴諸觀看的藝術，但視覺與作品背后的思想、觀念、情感又需要通過解讀來獲得。所以，本課程將從“觀看”與“解讀”兩個維度，以專題為范圍，問題為切入點，美術作品為主要內容與對象，展開多層面的探討。通過對傳統與當代不同文化時空中視覺藝術作品的觀看與解讀，使學生走進視覺藝術，體驗視覺藝術的觸動與震撼，探討藝術家的思考與視覺表達的意義，提高藝術理解力及視覺文化感知與判斷能力，逐步形成觀看的自覺。

當今時代，大眾媒體已經成為塑造和影響人類社會的重要工具。認識并了解大眾媒介，能夠讓我們的學習事半功倍！本課程通過專題研討與合作探究學習相結合的形式，引導學生在師生、生生互動中完成對《媒體發展與社會變遷》、《大眾媒介與后現代》、《大眾媒體與傳播》、《大眾媒體與學習》以及《新媒體》五個專題的學習。進而，使新生體驗以探索性和互動性為主的研究型教學方式，激發自主學習和探究性學習的興趣，培養研究與合作能力。

幫助學生了解認識影響人類歷史的思想家理論家和政治家，透視學習他們的智慧，是大學的基本使命。本課擬通過對孔子、馬克思和毛澤東的有關著作文本及傳記的閱讀研討，引領學生走近這些思想家理論家政治家的同時，提高其閱讀原著的能力，提升其理論素養和批判能力，為學生未來的持續發展奠定堅實的基礎。

通過課堂研討和實踐考察活動使學生了解歷史學作為一門知識的學科特質及其生活意蘊，幫助學生從主要以接受為方式的學習心態升階至更具有自覺性的探索性學習心態。選課學生需積極參與所有課堂活動，包括提問、考察、討論、講演等，并撰寫一篇1000字以上的課程作業。成績依據參與情況和課程作業綜合評定為通過或不通過。

該課程的主要目的在于推動大學新生實現由高中階段的接受性學習向大學階段的研究性學習的過渡和轉變。該課程通過引領學生閱讀中國教育史上的經典教育名著、名篇，學習中國教育家對教育問題具有獨特創造性的觀察、思考和智慧表達，體悟中國教育經典中蘊含豐富深刻的教育思想，表達優美深邃的教育語言，提高大學生作為合格公民必須具備的教育素養；通過分析中國教育史上具有重要轉折意義的教育改革，探討影響教育改革的機制體制因素、教育改革應該解決的關鍵問題，分析重大教育改革在教育史上發生的重大影響，總結教育改革的經驗，探索教育發展的規律，領悟先哲創造性地解決教育問題的獨到智慧。

本課程涉及到的文本包括《俄狄浦斯王》、《西游記》等中外經典文學名著。每堂課的教學內容大體包括以下幾個基本環節：第一環節，學生課下細讀作品，熟悉作品內容。第二環節，教師選取文本片段，請學生表達閱讀發現。第三環節，教師引導學生發掘環境描寫、心理描寫、情節設置、開頭結尾等重要文學要素中蘊含的豐富信息和意蘊。第四環節，鼓勵學生運用同樣的方法獨立發現文本中值得關注的細節并適度解析。在本課程的學習過程中，學生將掌握文本細讀的基本方法，培養發現細節深層意蘊的能力，形成開展創造性文學研究的思維習慣。

何謂文明？通常意義上的文明與歷史學意義上的文明有何不同？既然文明是一種美德雅量，良序佳俗，那么希臘化時代和后現代主義思潮為什么會對文明感到絕望而厭倦？文明與自然、與人、與國家、與政黨、與宗教又是何種關系？人類文明史是一部“文明”的歷史還是罪惡的歷史？人類文明史的核心價值是什么？我們處在人類文明發展過程的哪個階段？我們該怎樣看待人類文明史的發展趨勢？這些涉及人類生活終極關懷的問題，將在此課程中加以討論。本課程將給你俯瞰的視角，質疑的態度和批判的精神，以及依據常識的評價標準。

“語言與學習（Language and Learning）”旨在引導學生深入理解語言文字的本質和功能，提高言談、寫作的創新意識和能力，思考大學學習策略和方法。該課程主要研討內容包括語言與文字、語言與語篇、語言與文化、語言與思維、語言與認知、語言與學習等。該課程采取基于問題和現象的專題研討教學方式，要求學生在完成課前閱讀（中文或英文閱讀材料）和思考的基礎上討論問題、提出問題，在討論之后以現代語言學理論為指導做總結。

音樂是什么？人們的生活中能否離開音樂？音樂在人們的生活中到底是怎樣的地位？本課程利用20個課時，開啟學生們的想象空間，觸發學生們的開放性思維，來認識音樂與人類之間的關系。本課程不是為了讓學生掌握多少音樂知識，而是讓學生獲得打開音樂知識的鑰匙，從中獲得對音樂的認識，不僅認識到音樂的美也要認識到音樂的文化，培養學生用自己的觀點來闡釋他們自己的音樂，探索他們自己的音樂觀。

《藝術何為》是一門試圖讓普通文理科新生內涵式走進藝術的通識課程。該課程旨在通過研討，研判藝術的概念、藝術的邊界、藝術的功能、藝術的形式和藝術的自律等關鍵問題，揭示中西方藝術史風格流變的動因和視覺藝術功能演進的脈絡，進而提升學生的藝術判斷力和文化智性。

本課程采用學生課前自主預習、課堂教師講授與學生小組討論和展示交流的學習方式，探究學習的本質、學習的類型、學習方式、學習動機、學習策略、學習理論與學習規律等學習心理的研究主題。

審辯式思維是創新型人才培養的主要內容。本課程擬通過對學生進行審辯式思維與探究式學習方法的訓練，培養學生大學學習所需技能，促使學生盡快完成從高中生向大學生的轉變。課程通過教師引領學生經典閱讀、主題演講、小組討論、專題研討等方式，指導學生掌握社會科學學習方法，轉變學習方式、訓練學生的思考與質疑能力、評估信息質量及可靠性能力、發現問題與解決問題能力、寫作能力、自學能力、合作溝通能力等，培養與激發學生的專業興趣及初步的科學研究能力。

在眾多的社會科學中，經濟學是對紛繁復雜的社會現象最具解釋力和對社會進步最具推動力的科學。由于經濟世界的發展千變萬化，資源永遠短缺，人類社會的進步永無止境，經濟學成為既古老又年輕的充滿對不確定性思辨的科學，成為引導自然人、法人乃至整個社會作出最優選擇和決策的科學，成為優化配置稀缺資源的科學，成為與政治學、法學、哲學、史學、環境學、教育學、心理學、人口學、外交學、軍事學等眾多學科最密切相關的科學。用經濟學思維看世界，我們將會看的更高遠、更深邃、更前瞻、更接近真理。用經濟學思維武裝自己，我們將會變得更理性、更聰慧、更睿智。遵循經濟規律發展經濟，我們的國家和人民定會更強盛、更幸福。

該課程主要以成才為主題來探討“新時代型人才”。內容涉及黨的十九大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想、馬克思微積分手稿、一般長效教育、大應用數學型人才與世界“雙一流”建設和新時代型人才模式的科學構建。該課程主要適合學生個人成才潛能挖掘和學校培養杰出人才的教育科學模式。對中國教育的最高難題“錢學森之問”也可以用新時代型人才模式予以解決。世界“雙一流”建設工作的科學工作模式也可以通過新時代型人才模式來進行有效工作。

本研討課以生態文明為主線，從科學發展觀角度探討了人類發展過程中人與自然的關系問題。課程主體分為三個板塊。首先以人類所面臨的最嚴峻的生態學問題（例如全球氣候變化、物種多樣性等）為出發點，指出了人類發展與自然之間的矛盾關系，強調人與自然和諧相處的重要性；其次，基于對達爾文進化論認識，探討了科學研究的方法論問題，而且從“適者生存”的自然法則角度深度認識人類與自然的關系；此外本板塊還通過了解相關學科領域重要事件和重要人物的經歷與貢獻幫助新生樹立正確的人生觀和世界觀，進而加強邏輯思維和創新意識的培養。

本課程致力于使學生達到如下目標與要求：能夠在文獻閱讀的基礎上展開研討和交流，了解地理學觀察、認識世界的思想方法；學會用地理的視角觀察和認識自然與社會；初步形成閱讀專業書籍的習慣，學會帶著問題讀書領悟，善于發現問題、獨立思考與研究問題。

縱觀體育科學發展歷程，在探究身體運動的機理，揭示身體運動的秘密，解釋身體運動的神奇，挖掘身體運動的潛能的學科發展進程中，跨學科思維和融合一直是助力體育科學新理論、新發明和新技術涌現的重要途徑，并成就了中國的體育事業輝煌發展的今天。本課程通過對當前體育爭議性“話題”與“主題”的討論，明晰體育學科問題的源起背景，呈現體育發生原貌與原理，反思當前體育現象與癥結，揭示體育本質與規律，訓練獨立學習、反思學習和合作學習能力，培養學生追問思維和批判精神；掌握查閱資料、跟蹤學術前沿的路徑與方法。

本課程的教學目的是通過課程的教學活動，啟發和調動學生從事案例研究的信心；通過對不同管理案例的研討，學會如何獲取和甄別管理信息、查閱企業或組織的資料、跟蹤企業發展實踐、凝練管理理論知識；懂得如何將管理實踐和管理理論進行有機結合；培養學生提出問題、獨立思考和合作交流的意識和能力。

本門課程用分組討論、代表報告、教師總結點評的方式，結合新生在本學期開設的三門數學課程（數學分析、高等代數、解析幾何），選擇合適的問題開展討論。以此方式，幫助學生克服進入大學學習高等數學的不適應性，培養學生自主學習能力，從而提高學生自我發展能力。

本課程將通過講授人工智能、大數據、計算理論等相關的基本知識、基本理論和應用技術，著重學生計算思維方式的訓練、指導信息科學與技術領域學習策略、同時包括信息科學與技術相關專業入門引領以及科研前沿探索等。

作為新生，你是否被這些問題所困擾？新生研討課“大學的精神”將圍繞這些問題展開研討，通過實例介紹、集體討論、學術見習等形式，幫助新生認識大學的精神和大學階段的重要性，鍛煉交流和批判思維能力，激發自主學習的熱情，成為更好版本的自己。

本課程以研討、交流方式為主，確立大學的目標和使命，理解大學不同于中學的學術性轉變。結合教學科研的經歷和感悟、化學史、化學學科的前沿問題及實際應用、有機化學學科科學研究具體實例分析以及感受化學實驗的基本過程等體驗探索性學習，形成科學思維方式，逐漸具備自主學習能力。

生態、環境與人類文明相載相承。環境學院王德利教授和周丹丹教授將為您介紹生態與環境的基本概念、方法和技術，闡述人類活動如何影響著生態與環境，以及人類又采取了何種措施來修復當代生態與環境。通過課程學習和專題研討，旨在傳授生態與環境相關專業基礎知識，并培養新入學大學生在科學研究和技術鉆研等方面的素養，提高他們在科技創新、邏輯思維和合作交流等方面的能力。

為什么你我如此不同？從面孔到心靈。又是什么讓你們和我們難以相互理解？就象分別來自金星和火星?？纱蠹覅s是如此相似，雖然能從沙漠走向太空，卻走不出自身的牢籠？如果你對一個人的特性、一類人共性和人性感興趣，就請跟隨我來人格之旅中尋找答案吧。我們將和心理學大師們一起，以人類的視角回溯個性表現的林林總總。從上帝的視角，跨越時間在人類的演進中，觀察人性的源頭和意義；超越空間從細胞和分子層面探微個體差異產生的物質基礎。最后，回到自身的視角，讓我們從最幽暗的潛意識到最明亮的意識頂端凝視行為背后的沖動和引導力量；審視認知對我們靈魂的構建........。

博弈思維是創新型人才應具備的核心素養之一。本課程擬通過對博弈經典模型的介紹，使學生掌握決策方法，形成博弈思維。以問題驅動和探究為主線，通過多樣性的互動學習活動，既能夠使學生掌握博弈的基本理論和方法，體會博弈的奧妙；又能培養學生形成博弈思維的問題意識以及應對決策選擇的能力，使其在學習過程中充分感受博弈的魅力，提升其博弈素養。

本課程基于啟發式教學培養學生的獨立思考能力、理性思維能力、思辨式的學習能力及歸納和演繹的邏輯能力。新生在高中階段以學習和掌握知識為主，其自我學習能力的提高和思考習慣的養成是大學首先要面對和解決的問題。本課程激發學生思考的樂趣和熱情，訓練其良好思維品質，奠定創新思維的基礎，提高學生本課程采用研討、參觀、體驗和案例教學等多種教學方式。提升學生的學習熱情和思考能力。滿足自我好奇心的研究習慣。

本課程是一門面向全校一年級本科生的研討類課程。課程將以數學知識為載體，以數學應用為舞臺，以數學思維訓練為目的，培養學生勤于觀察，善于思考，勇于表達。課程將圍繞數學與文學，數學與音樂，數學與經濟，數學與建筑，數學與物理以及數學自身等方面的應用，充分展示數學應用的廣泛性和數學無限的魅力。同時，我們還將通過引領學生經典閱讀，實例剖析，主題演講，小組討論，專題研討等方式，充分展示數學的思維與方法。

隨著數據時代的來臨，大數據的分析、挖掘與可視化已經成為信息技術發展的迫切需求。數據可視化旨在借助于圖形化手段，讓數據會說話，讓數據能夠清晰有效地傳達信息和溝通思想。為了有效地表達數據中蘊含的模式和有意義的事件，我們將帶領大家以美學形式，兼顧系統功能，通過可視化視圖直觀地傳達數據中的關鍵點與有效特征，深入探索既稀疏又復雜的數據集。

《見微知著-納米世界的科學探索》是一門面向一年級本科生的研討類課程。人類所賴以生存的自然是極其廣闊的, 我們對這個世界的認識有兩條主線，一條是向宏觀世界發展，開拓浩瀚的宇宙，另一條是向微觀世界發展，探索更小尺度的空間。 “小”一直在吸引著我們,為我們的文明社會打開了通往未知世界的又一扇大門。從生命和細胞進化的傳奇，再到能源技術、藥物和醫學……,納米科學所涉足的領域之廣讓人驚嘆，吸引我們去不斷探索。 課程采取課堂講授、小組討論、集體討論和科研見習等形式，通過以學生為主體的問題研討，培養學生提出問題和解決問題的能力，鍛煉創新思維能力。

生命科學不僅是研究生命現象的科學，也是自然科學各學科交叉的紐帶。本課程圍繞地球上最主要的生命形態之一 -- 植物進行介紹， 包括對植物細胞的觀察、植物DNA編輯的最新技術、轉基因植物的正確認識、地球上的珍惜植物、野外植物的采集、中草藥的功效和應用等等。旨在通過有趣又活躍的課堂，帶領學生學習植物，認識自然，并且在課程中了解大學生活，盡早明確目標。

無論身在何方，我們都會有意或無意地對所處的空間進行認知，這就是地理本能。但地理本能所認知的空間大小及空間內的地理事項卻不盡相同，將地理本能擴展或提升為地理綜合認知能力，從而使自己從容進行空間信息處理，空間形式研判和空間行為實施，需要系統性培養和訓練。本課程擬通過野外初步觀察、經典文獻閱讀、班級研討活動等方式培養學生地理事物觀察與測度、地理空間思維、地理景觀過程賞析的基本能力和方法，初步養成從不同維度以不同方式獲取和分析處理地理信息的意識和能力，為其今后的大學生活展開一個認知世界的新視角。

本課程針對當今風險社會，天災人禍風險多發，嚴重威脅人類生命安全這一主題，圍繞如何識別災害風險、提高風險防范意識和防災減災素養，減輕身邊的災害風險，守護生命安全，主要講授安全文化與安全理念、風險社會與風險意識、天災人禍的秘密和面面觀、災害風險評價與防范、災害應急避險與逃生、災害的救援與救助、災害心理危機干預等內容，使學生掌握防災減災知識。

運動需要科學嗎？回答是肯定的。 我們的核心問題是“您正在進行著不科學的運動”，解決問題的路徑是5W1H，即： Why？為什么會產生不科學的運動？ When？不科學的運動會發生在何時？ Where？不科學的運動會發生在哪兒？ Who？誰會對不科學的運動負責？ What？什么才是科學的運動？ How？科學的運動如何展開？如何評價？ 本課程將以問題為導向，帶領同學們逐步揭開實現科學運動的“面紗”。